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　　“教联体”是以中小学生健康快乐成长为目标、以学校为圆心、以区域为主体、以资源为纽带，促进家校社有效协同的一种工作方式。2024年，教育部等十七部门联合印发《家校社协同育人“教联体”工作方案》（以下简称《方案》）提出，力争到2025年，50%的县建立“教联体”，到2027年所有县全面建立“教联体”。构建家校社协同育人“教联体”是建设高质量教育体系的重要抓手，《方案》出台有助于促进家庭、学校和社会形成协同育人格局，构建全社会共建共治共享的健康教育生态。

　　促进社会资源的整合与共享从而凝聚协同育人合力。通过家庭、学校、社会的协同联动，可以打破社会教育资源分散的局限，整合优质教育资源，形成教育合力。《方案》强化党建引领，统筹多方力量构建育人共同体，既发挥学校教育主阵地作用，又激活家庭“第一课堂”功能，更拓展社会实践教育平台，形成全员全程全方位育人格局，为青少年快乐、健康成长筑牢坚实根基。例如，学校可依托社区实践平台丰富教学内容，家长直接参与学校教育活动，社会资源可为学生提供多样化成长支持，从而全面提升育人质量。

　　机制创新，构建多方联动制度体系。家校社协同育人“教联体”建设典型案例破除了协同育人在职能部门间的工作壁垒，实现了领导体制和管理机制的创新，即充分发挥政府统筹作用，以明确关键主体责任为突破口，力促多元主体形成教育合力。如，广东省阳江市构建了市委统一领导、党政齐抓共管、教育工委指导、教育部门落实、有关部门支持、社会各方参与的“大思政课”格局。云南省安宁市人民政府在协同育人工作中发挥主导作用，牵头成立“校家社协同育人工作领导小组”，该小组由政府各相关部门、学校代表、家长代表以及社会各界人士共同组成，负责整体规划和协调工作。湖北省赤壁市成立由市长亲自任组长的教联体专班领导小组，建立领导小组联席会议制度，统筹推进全市教联体建设工作，出台了20多项管理制度，促进教联体深度融合。青岛市市南区建立了“党政统领、教育主导、部门联动、家校协同、社会共建”的全环境家校社协同育人机制，全面推进教联体工作。

　　资源融合，打通教育生态闭环。在家校社协同育人“教联体”建设中，很多地区和学校打通了教育生态闭环，实现了教育资源的融合与开放共享。江苏省南通市紫琅一小通过警校合作机制，实现了联防、联管、联育的“三联效应”。配备可视化一键报警系统，成立“警校家”护学岗联盟，实现警校共防共管，共同保障校园安全。湖南省长沙市雨花区育新小学构建“1+N”模式，以儿童为中心，在学校心理健康服务系统中整合学校、家庭、医疗机构、社区等多方力量，对学生进行多重支持。海南省海口市第二十五小学以学校为核心，以区域为基础，把研究机构、部队、职业学校、大学、研学基地、博物馆、公安部门等资源联起来，构建家校社协同的“教联体”新模式。

　　技术赋能，数字化协同平台建设。在家校社协同育人“教联体”建设中，很多地区和学校运用数字赋能，创新协同育人实践。如，浙江省杭州市上城区在家校社协同育人“教联体”建设中，建设公益性活动数字平台，结合数据链接与联席会议制度，构建德育矩阵，形成全社会共育、数字赋能的新空间。云南省安宁市遴选安宁市第一小学和连然小学作为试点学校，依托智慧校园平台构建“5+N争章夺星”德育评价体系，变革学校多元化评价机制，开通“手机端”“电脑端”应用，打通“教师端”“家长端”“管理端”，实现了德育评价数字化、网络化、全员化、实时化。内蒙古自治区满洲里市第十二学校在公众号上搭建校家社教联体协同育人专栏，设置学校动态、家庭教育、社会资源、活动展示等板块。未来学校将在国家中小学智慧教育平台家长群开设互动社区。

　　以评价促协同，强化制度保障。家校社协同育人“教联体”建设卓有成效的地区或学校多将评价纳入政府、相关职能部门或学校督导评估体系，从制度上保障协同育人工作落到实处。如，浙江省湖州市南浔区将儿童青少年近视防控工作、总体近视率和体质健康状况纳入教育督导，教育局会同卫生健康等十部门联合出台行动计划，确保儿童青少年近视综合防控措施真正落地。湖北省赤壁市各“教联体”共谋共建，共进共赢，实行行政管理、编制统筹、教师发展、教学研究、考核评价、文化建设一体化。重庆市渝中区针对学校主体、家长群体、部门团体，分别结合实际制定评价方案，打造多维全面的评价体系。

　　体制机制融合度待提升。部分地区存在部门职责边界模糊、资源统筹效率不高等问题，跨领域协同的制度化保障仍需加强。一是统筹协调机制不够完善。家庭、学校、社会三方在育人目标、资源调配、责任分工等方面缺乏统一的顶层设计和协调机制，导致信息共享不畅、资源整合不足，难以形成育人合力。二是政策法规衔接性不足。现有教育政策与法律法规在家庭、学校、社会协同育人方面存在衔接空白或矛盾，部分条款滞后于实践需求，制约了协同育人的制度化、规范化发展。三是评价与激励机制不健全。家校社协同育人的成效缺乏科学评价体系，对各方参与主体的激励措施不足，难以充分调动社会力量的积极性，影响了协同育人工作的可持续性发展。