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　　狭长轻舟公朵拉的历史可以上溯至11世纪，船身纤巧、船底扁平，使它十分适合在狭窄又浅平的水道中行驶。早期的公朵拉被漆上各种五颜六色有色彩，争奇斗艳。几百年前，威尼斯贵族们喜欢乘坐雕刻精美，装饰着绫罗绸缎的贡多拉互相斗富。为了刹住这种奢靡的风气，威尼斯政府颁布了一条发令，禁止把贡多拉漆成彩色，于是，曾经争奇斗艳的贡多拉都变成了今天人们看到的黑色小船。在1562年规定公朵拉统一漆上黑色的成为船身，成为现在旅客所看到公朵拉面貌。现在唯一可以让这些船主发挥的空间，就只剩下船尾及两弦的金色海马，以及船上的鲜花装饰。

　　狭长轻舟公朵拉的历史可以上溯至11世纪，船身纤巧、船底扁平，使它十分适合在狭窄又浅平的水道中行驶。早期的公朵拉被漆上各种五颜六色有色彩，争奇斗艳。几百年前，威尼斯贵族们喜欢乘坐雕刻精美，装饰着绫罗绸缎的贡多拉互相斗富。为了刹住这种奢靡的风气，威尼斯政府颁布了一条发令，禁止把贡多拉漆成彩色，于是，曾经争奇斗艳的贡多拉都变成了今天人们看到的黑色小船。在1562年规定公朵拉统一漆上黑色的成为船身，成为现在旅客所看到公朵拉面貌。现在唯一可以让这些船主发挥的空间，就只剩下船尾及两弦的金色海马，以及船上的鲜花装饰。

　　思路抓小艇的特点，围绕小艇来写，或理解小艇的样子和特点，让我们感受到威尼斯的风情，教学目标为以下三点：引导学生感悟水城风光，感悟的语言风格，学习的表达方法。我们唐山一直在研究让学生自学的问题，这节课我就利用学生的自学，整合问题，然后共同讨论，另外找资料高年级应该可以，我给了学生查阅的提纲，这样不会浪费学生的时间，是为了训练学生查资料的能力，这节课没有很好的体现，但学生在查阅过程中，也有很多的收获。教学生提有价值的问题。师在整合中找与备课是相同的切入点，从学生的问题进入文本，提高急性型和主动性。没有展示有整合的过程，没有沟通交流，所以有的问题欠缺整合，这样课却是真实，立足体现课文理解/查资料/学生的资料能用肯定用，如体会情趣部分/体会文章的表达方法，和阅读教学结合起来，有两次渗透抓住典型写作/体现民主开放的课堂，对于课件，只用了简单的投影，这种使用比电脑课件更好，更能体现主动性。

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　　3．教学课文第5、6自然段小艇作用大部分，让学生自由读，再从欣赏的角度，发表带个人情感倾向的见解你认为哪个自然段写得精彩？哪个语句写得精彩？为什么？结合着对该问题的交流讨论，观看录像，让学生体会到这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的静，之后再追本求源，引导联系上下文思考这静与小艇之间的内在联系，从而悟出：通过描绘威尼斯月夜的静，是为了突出小艇与威尼斯的关系密切，衬托出小艇作用大这一特点。从而再次领会是怎样抓住特点写具体的。之后，引导学生带上自己的情感朗读，品味的精彩描述，最后总结课文，并让学生准备抓住特点，向威尼斯的小朋友们介绍昆明的石林，把训练点向作文、向课外迁移。

　　在引导学习船夫技术特别好的段落的教学中，老师有明确的主体和训练意识，腾出足足7分钟的时间，完全让学生自读编写提纲，老师能舍得在课堂上拿出时间，让学生自学，这不能不说是个大胆的举措。当然这一段落，文字比较浅显，层次比较清楚。段的第一句先是总的说驾驶技术特别好，余下都说怎么个好的具体表现。每一表现又有一定的规律，大体先讲情况，再说船夫怎么办。这种结构线条清晰、明朗，内容比较单一，让学生自编提纲，容易做到，是难得的训练契机。

　　在教学过程中，老师通过巡视，点拨指导，组织讨论，集中评议的办法。老师在导上下功夫，发现学生学习中的错误和偏差之后，选取出能带共性问题的提纲卡片，通过多媒体打映出来，让学生讨论评说你看出他都懂了些什么？。这一招很灵，无形中又成了一个启动点，说他读懂了，自然便由学生加以肯定；若说到还没读懂的内容，就引导再读书，寻找正确答案。课堂上同学们的思维被启动了起来，积极开动脑筋，参与评说。在此基础上，老师再挑出几张不同类型提纲的卡片，引导评说。通过比较，从面上铺开，使学生的思维拓展开去，最后选一名与众不同的设计者，由他来说为什么这样设计。老师所选择的卡片，大体都在读懂本段的意思上，有所独创，充分地展示了创造性思维。教师呈递进式地设置启动点，先完成大家都必须认识到的，再设计出多角度表现的提纲。这一启动，产生了发散性的思维，最后却以一特殊性的例子来个升华。

　　首先，启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出其静的美。这是在朗读教学中情感启动前的理解。接着便开始朗读教学，先让学生体会老师所范读的语句，这是学生情感启动前的酝酿。随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感，因为情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在基本理解如何表现自己的情感的基础上，放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程，也体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解、范读，学生的有情感地跟读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动。

　　3．教学课文第5、6自然段小艇作用大部分，让学生自由读，再从欣赏的角度，发表带个人情感倾向的见解你认为哪个自然段写得精彩哪个语句写得精彩为什么结合着对该问题的交流讨论，观看录像，让学生体会到这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的静，之后再追本求源，引导联系上下文思考这静与小艇之间的内在联系，从而悟出：通过描绘威尼斯月夜的静，是为了突出小艇与威尼斯的关系密切，衬托出小艇作用大这一特点。从而再次领会是怎样抓住特点写具体的。之后，引导学生带上自己的情感朗读，品味的精彩描述，最后总结课文，并让学生准备抓住特点，向威尼斯的小朋友们介绍昆明的石林，把训练点向作文、向课外迁移。

　　在引导学习船夫技术特别好的段落的教学中，老师有明确的主体和训练意识，腾出足足7分钟的时间，完全让学生自读编写提纲，老师能舍得在课堂上拿出时间，让学生自学，这不能不说是个大胆的举措。当然这一段落，文字比较浅显，层次比较清楚。段的第一句先是总的说驾驶技术特别好，余下都说怎么个好的具体表现。每一表现又有一定的规律，大体先讲情况，再说船夫怎么办。这种结构线条清晰、明朗，内容比较单一，让学生自编提纲，容易做到，是难得的训练契机。

　　在教学过程中，老师通过巡视，点拨指导，组织讨论，集中评议的办法。老师在导上下功夫，发现学生学习中的错误和偏差之后，选取出能带共性问题的提纲卡片，通过多媒体打映出来，让学生讨论评说你看出他都懂了些什么。这一招很灵，无形中又成了一个启动点，说他读懂了，自然便由学生加以肯定；若说到还没读懂的内容，就引导再读书，寻找正确答案。课堂上同学们的思维被启动了起来，积极开动脑筋，参与评说。在此基础上，老师再挑出几张不同类型提纲的卡片，引导评说。通过比较，从面上铺开，使学生的思维拓展开去，最后选一名与众不同的设计者，由他来说为什么这样设计。老师所选择的卡片，大体都在读懂本段的意思上，有所独创，充分地展示了创造性思维。教师呈递进式地设置启动点，先完成大家都必须认识到的，再设计出多角度表现的提纲。这一启动，产生了发散性的思维，最后却以一特殊性的例子来个升华。