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　　项目化学习教学设计立足单元整体的项目设计指向高阶认知的项目实施促进学教一体的项目评价目录01立足单元整体的项目设计目的项目式学习旨在提高学生的语文素养，通过实际操作和体验，学生能够更好地掌握知识和技能，培养动手能力和实践精神。语文要素统编教材五年级下册第七单元的语文要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果；搜集资料，介绍一个地方。”学生能力纵观统编教材“写景”这一语文能力序列安排可以发现，学生对“写景”并不陌生，已经初步具备了相关能力。教学方式项目式学习是一种有效的方式，可以统整单元内的学习资源，让学生通过观察、调查、探究、交流、展示、分享等形式，解决提出的问题。厘清能力序列，把握单元间的关联输入标题语文核心知识核心组元统编教材五年级下册第七单元的语文要素本单元的教学内容都围绕着“体会静态描写和动态描写的表达效果；搜集资料，介绍一个地方。”这一个核心组元。通过实践活动，提高学生的语言表达能力、交往能力、合作能力，发展学生的高阶思维，进行审美与文化的熏陶，提升学生的语文素养。学习重点一是体会景物的静态美和动态美；二是感受异域文化；三是搜集资料，介绍一个地方。这三者之中，前两项是基础，最后一项属于综合运用。基于对教学内容的分析，可以确定本单元的语文核心知识是“借助搜集、整理的资料进行有重点的、具体的介绍，感受世界文化遗产的独特魅力。”实践活动学习重点动态描写学生能够尝试在静态画面中融入动态活动，以动衬静；或将两种描写方法穿插使用，动静结合，让一处景物乃至一个地方的环境更生动、有画面感。“写景”能力学生对“写景”并不陌生，已经初步具备了相关能力，能够通过感官体验、仔细观察、按一定顺序有条理地呈现出景物变化时的样子和特点。品鉴和审美学生能够达成品鉴和审美的要求，让读者感受到作者笔下的景物或环境具有独特的魅力，从而产生共鸣和美感。学生对“写景”能力的初步掌握介绍推文核心知识是“借助搜集、整理的资料进行有重点的、具体的介绍，感受世界文化遗产的独特魅力。”项目内容项目包括浏览信息、设定驱动任务、头脑风暴、深度阅读、围绕主题分类整理资料、勾连文本学习表达方法。展示成果项目化学习成果包括推文、景区风光宣传图册、文化遗产微视频、手绘明信片、文创类伴手礼等，进行现场发布。核心知识围绕核心知识设置驱动性学习任务是项目化学习的关键，需要师生协作，确定主题和驱动性问题。交流展示为了解决驱动性问题，需要撰写情真意切的介绍推文，并精心创设契合学生生活经验的学习场景。创设情境项目化学习需要创设情境，设计介绍方案，选派代表交流展示，师生共同评价，提出修改意见。6项目化学习中的主题与驱动性问题异域风情本单元的主题是“异域风情”，编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文。单元的五个组成部分都是围绕着“体会静态描写和动态描写的表达效果；搜集资料，介绍一个地方。”这一个核心组元的。基于上述分析，确定本单元的语文核心知识是“借助搜集、整理的资料进行有重点的、具体的介绍，感受世界文化遗产的独特魅力。”学习重点一是体会景物的静态美和动态美；二是感受异域文化；三是搜集资料，介绍一个地方。通过实践活动，提高学生的语言表达能力、交往能力、合作能力，发展学生的高阶思维，进行审美与文化的熏陶，提升学生的语文素养。介绍一个地方学习重点实践活动语文核心知识聚焦语文要素，提炼单元核心知识0102异域风情本单元的主题是“异域风情”，编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文。介绍一个地方单元的五个组成部分都是围绕着“体会静态描写和动态描写的表达效果；搜集资料，介绍一个地方。”这一个核心组元的。语文核心知识基于上述分析，确定本单元的语文核心知识是“借助搜集、整理的资料进行有重点的、具体的介绍，感受世界文化遗产的独特魅力。”学习重点学习重点一是体会景物的静态美和动态美；二是感受异域文化；三是搜集资料，介绍一个地方。实践活动通过实践活动，提高学生的语言表达能力、交往能力、合作能力，发展学生的高阶思维，进行审美与文化的熏陶，提升学生的语文素养。030405本单元的主题与课文内容借助搜集、整理的资料进行有重点的、具体的介绍，感受世界文化遗产的独特魅力。语文核心知识体会景物的静态美和动态美，感受异域文化，搜集资料，介绍一个地方，提高语文素养。学习重点语文核心知识的确定与学习重点搜集资料世界文化遗产介绍方案展示成果搜集资料的方法与世界文化遗产的介绍采用综合运用资料的方法，注重培养学生搜集、整理资料的能力，提高信息筛选和利用效率。学生通过创作介绍推文，展示交流学习成果，师生共同评价，提出修改意见，小组合作完善介绍方案。通过深度阅读，收集资料信息，分类整理，勾连文本，学习表达方法，设计介绍方案。小组展示成果，包括推文、景区风光宣传图册、文化遗产微视频、手绘明信片、文创类伴手礼等。围绕核心知识设置驱动性学习任务是开展项目化学习的关键一步，需要师生协作共同确定。核心知识五年级下册第七单元的核心知识是“借助搜集、整理的资料进行有重点的、具体的介绍，感受世界文化遗产的独特魅力。”主题设定为解决驱动性问题，需要撰写情真意切的介绍推文，并精心创设契合学生生活经验的学习场景。情境创设系统设计相关项目，要求相异，引发学生开展长程探究活动，实现深度学习。项目设计确定驱动问题，设计长程探究任务核心知识围绕核心知识设置驱动性学习任务是项目化学习的关键，需要师生共同协作，确定具有挑战性的主题和问题。介绍方案学生分组制定介绍方案，明确组内分工及活动流程，学习表达方法，用文字描绘异域风情，感受文化魅力。驱动性问题需要撰写情真意切的介绍推文，从学生经验出发，精心创设契合学生生活经验的学习场景，系统设计相关项目。交流展示小组合作设计介绍方案，选派代表进行交流展示，师生共同评价，提出修改意见。小组再次合作修改完善介绍方案。项目内容项目化学习通过组织学生观看视频资料、讨论介绍的表现形式、明确组内分工及活动流程、深度阅读搜集资料信息等步骤实施。成果展示小组展示成果，包括推文、景区风光宣传图册、文化遗产微视频、手绘明信片、文创类伴手礼等，进行现场发布。围绕核心知识设置驱动性学习任务123学生需要浏览信息，设定驱动任务，了解中国世界文化遗产现状，并创设情境，设定驱动性问题。浏览信息学生需要用头脑风暴，论证介绍方案，讨论介绍的表现形式，并制定初步的介绍评价表。头脑风暴学生需要深度阅读，搜集资料信息，根据自己选择的任务，浏览网站，进行有目的阅读，搜集资料信息。深度阅读项目化学习的实施步骤与师生协作项目化学习的实施步骤与师生协作分类整理学生需要围绕主题，分类整理资料，小组合作，交流搜集到的资料信息，开展讨论，达成共识。学习表达学生需要勾连文本，学习表达方法，用文字描绘异域风情，感受文化魅力。创设情境学生需要创设情境，设计介绍方案，用图表等形式清晰地呈现文化遗产的特色和价值，帮助人们更好地了解和认识文化遗产。展示成果学生需要展示成果，包括推文、景区风光宣传图册、文化遗产微视频、手绘明信片、文创类伴手礼等。核心知识介绍方案交流展示成果展示项目内容驱动性问题围绕核心知识设置驱动性学习任务是项目化学习的关键，需要师生共同协作，确定具有挑战性的主题和问题。需要撰写情真意切的介绍推文，从学生经验出发，精心创设契合学生生活经验的学习场景，系统设计相关项目。项目化学习通过组织学生观看视频资料、讨论介绍的表现形式、明确组内分工及活动流程、深度阅读搜集资料信息等步骤实施。学生分组制定介绍方案，明确组内分工及活动流程，学习表达方法，用文字描绘异域风情，感受文化魅力。小组合作设计介绍方案，选派代表进行交流展示，师生共同评价，提出修改意见。小组再次合作修改完善介绍方案。小组展示成果，包括推文、景区风光宣传图册、文化遗产微视频、手绘明信片、文创类伴手礼等，进行现场发布。驱动性问题与长程探究任务的设计02指向高阶认知的项目实施单元内容联系合作学习方法领略异域风情表现手法深入探究方法整合重组方法单元内容之间互相联系，为了有效开展整组学习活动，需要打破单篇教学的壁垒，打乱教材顺序，进行整合重组。精读课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》与“交流平台”注重表达方法，可以进行整合；略读课文《金字塔》与“口语交际”突显搜集资料和整合信息，可以进行重组。重组整合后，围绕项目主题设计适切的学习活动，开展深入探究，是提高学习效率的好方法。学完单篇课文后，开展小组合作学习，围绕项目主题“勾连文本，学习表达方法”，运用学习工具，引领学生进行持久探究。学生随着文字再次领略异域风情，在整组学习中找寻“动”“静”印记，体会到动静结合的手法。用图表、图片、音频、视频等多元媒介平台展示分享学习成果，学生不但形成高阶认知，还成为语言表达运用能力强、视野开阔、思维品质高的人。以整组学习为路径，推动持续探究单元内容整合合作学习方法领略异域风情表现手法深入探究方法精读课文整合单元内容之间互相联系，为了有效开展整组学习活动，需要打破单篇教学的壁垒，打乱教材顺序，进行整合重组。精读课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》与“交流平台”注重表达方法，可以进行整合；略读课文《金字塔》与“口语交际”突显搜集资料和整合信息，可以进行重组。重组整合后，围绕项目主题设计适切的学习活动，开展深入探究，是提高学习效率的好方法。学完单篇课文后，开展小组合作学习，围绕项目主题“勾连文本，学习表达方法”，运用学习工具，引领学生进行持久探究。学生随着文字再次领略异域风情，在整组学习中找寻“动”“静”印记，体会到动静结合的手法。用图表、图片、音频、视频等多元媒介平台展示分享学习成果，学生不但形成高阶认知，还成为语言表达运用能力强、视野开阔、思维品质高的人。单元整组学习活动的整合重组0102交流平台整合精读课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》与“交流平台”注重表达方法，可以进行整合；略读课文《金字塔》与“口语交际”突显搜集资料和整合信息，可以进行重组。深入探究方法重组整合后，围绕项目主题设计适切的学习活动，开展深入探究，是提高学习效率的好方法。合作学习方法学完单篇课文后，开展小组合作学习，围绕项目主题“勾连文本，学习表达方法”，运用学习工具，引领学生进行持久探究。领略异域风情学生随着文字再次领略异域风情，在整组学习中找寻“动”“静”印记，体会到动静结合的手法。表现手法用图表、图片、音频、视频等多元媒介平台展示分享学习成果，学生不但形成高阶认知，还成为语言表达运用能力强、视野开阔、思维品质高的人。030405精读课文与“交流平台”的整合整合学习内容01本单元各部分内容之间互相联系，为了有效开展整组学习活动，需要打破单篇教学的壁垒，打乱教材顺序，进行整合重组。精读课文整合02精读课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》与“交流平台”注重表达方法，可以进行整合；略读课文《金字塔》与“口语交际”突显搜集资料和整合信息，可以进行重组。重组整合后学习活动03重组整合后，围绕项目主题设计适切的学习活动，开展深入探究，这是其一。其二，学完单篇课文后，开展小组合作学习，围绕项目主题“勾连文本，学习表达方法”。略读课文与“口语交际”的整合领略异域风情学生随着文字再次领略异域风情，在整组学习中找寻“动”“静”印记，从《威尼斯的小艇》第二自然段“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”这部分描摹中体会到课文用“动静结合”的手法。体会表达效果从《牧场之国》第五自然段“金色的晚霞铺在西天，远处偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。……沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。”这些语言描写中领悟到荷兰牧场的宁静和悠闲、喧嚣和繁忙。解决实际问题在整合重组单元学习内容进行持续探究的过程中，学生运用比较、分类、抽象、分析等方法，解决了问题，形成了高阶认知。略读课文与“口语交际”的整合深入探究与高阶认知的形成在信息技术日新月异的当下，网络提供了丰富的学习资源，学生收集和处理信息的能力需要经过老师的引领指导，才能逐步提高。现代人必备能力为《中国的世界文化遗产》写推文需要在搜集、整理资料的基础上进行，开展“深度阅读，收集资料信息”“围绕主题，分类整理资料”这两个项目学习活动。持续探究项目学习活动可以培养学生整合运用资料的能力，感受到中国文化的博大精深，提高信息处理能力。培养信息处理能力文化博大精深为《中国的世界文化遗产》写推文需要在搜集、整理资料的基础上进行，开展“深度阅读，收集资料信息”“围绕主题，分类整理资料”这两个项目学习活动。培养学生整合运用资料的能力项目学习活动可以培养学生整合运用资料的能力，感受到中国文化的博大精深，提高信息处理能力。现代人必备能力在信息技术日新月异的当下，网络提供了丰富的学习资源，学生收集和处理信息的能力需要经过老师的引领指导，才能逐步提高。010203以地缘文化为载体，丰厚学习资源地理位置是行文框架的基础，需明确指出地理位置、外观风貌、内部构造、历史发展、传说故事和文化价值。文化价值是行文框架的核心，需重点阐述文化价值、地理位置、外观风貌、内部构造、历史发展、传说故事等。活动一：遴选行文框架文化价值地理位置翻阅纸质书籍资料时记录页码，浏览电子素材时用不同颜色圈画，删除无关资料。翻阅纸质书籍甄别适用文字完善丰富信息教师指导评价对相同主题内容，不同语言形式的材料进行甄别，选择与自己写作风格相匹配的资料。撰写推文时，根据表达需要继续查找资料，增、删、调、补，不断完善信息。教师通过一步步教给学生处理和运用材料的方法，为学生撰写推好铺垫。活动二：搜集有用资料根据主题内容，甄别适用文字，选择与自己写作风格相匹配的资料。主题内容在相同主题内容下，不同语言形式的材料进行甄别，选择适合的资料。语言形式活动三：甄别适用文字03教师的任务教师需要教给学生处理和运用材料的方法，为学生撰写推好铺垫。01撰写推文学生需要查找资料，根据表达需要不断查找、删减、调整、补充信息，以完善推文。02资料的取舍学生应有所取舍，将认为重要的、有用的资料收集整合起来，以更好地撰写推文。活动四：完善丰富信息

　　教师指导与项目学习活动的推进教师的任务教师是项目学习活动的引导者，需要指导学生正确地完成项目学习活动。活动的规范项目学习活动需要按照一定的规范进行，确保活动的有效性和安全性。教师的职责教师需要承担起引导学生的责任，确保学生能够正确地完成项目学习活动。媒介资源项目化学习成果是指在项目学习结束时产生的作品、产品、报告等，成果的展示是项目化学习的重要环节。平台搭建教师可利用丰富的网络技术资源，搭建多元平台，让学生在广阔的空间中展示学习成果。享受成功学生通过展示学习成果，能够享受成功的愉悦和合作的快乐，从而激发他们的学习动力和兴趣。以多元媒介为平台，孵化成果创生03促进学教一体的项目评价评价策略采用标准化评价与个性化评价相结合的策略，师生共同设定评价细则，通过自评、互评、师评、家长评等方式，提升学生的语言表达能力和社会交往能力。目的制定评价细则旨在更好地指导学生，通过多种方式，提升他们的语言表达和社交能力，同时促进学生的全面发展，包括情感态度、合作精神等。标准化评价与个性化评价评价策略采用过程性评价与结果性评价相结合的策略，记录学生的成长过程，既评价学生在学习中的真实表现，又检测学习结果。目的过程性评价与结果性评价相结合，旨在全面评估学生的参与度、投入程度和成果质量，以实现对学生的综合性评价。过程性评价与结果性评价情景性评价与表现性评价评价策略采用情景性评价与表现性评价相结合的策略，创设情景，选择汇报、分享、研讨、报告等多种成果展示方式，关注学生表现。目的情景性评价与表现性评价相结合，旨在关注学生在项目活动推进过程中的能力发展，以及参与学习的兴趣与态度、责任担当与团队合作精神等。感谢观看THANKS