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　　思政课教师的家国情怀，体现在主动将思政小课堂同社会大课堂结合起来，引导学生认识自我，实现自我价值与社会价值的统一。2018年，我带学生前往山西省燕山—太行山、吕梁山一带考察，实地采访村民的脱贫故事。学生们听着村民袁大爷讲述“我太爷给我爷爷留了三间‘崖打窑’，我爷爷给我爹碹了三间土窑。我住了大半辈子土窑，没想到70多岁，给我盖了三间大瓦房”的故事；看到村里数十位干部群众代表，向市县两级组织部门递交的“请求村里的扶贫干部第二次留任村支书”申请书；闻着易地扶贫搬迁安置点扶贫车间传来的竹藤手工编织品的阵阵清香，不由湿了眼眶，许多学生立志要发扬脱贫攻坚精神，为乡村振兴贡献力量。

　　思政课教师的家国情怀，还体现在重视理论与实际相结合，引导学生关注当下的热点难点问题，帮助他们在大是大非问题上保持清醒头脑和正确认识，推动学生真学真懂真用。比如，学校周边工地施工扰民，学生该怎么办？学生学习过人民代表大会制度的理论，我就带他们找到区人大代表——邻校图书馆刘馆长，并跟着刘馆长进行了一周实地调研，与施工工地负责人协调，找城管部门反映情况，找噪音检测机构测试……在大家不懈努力下，工地晚间施工停止了，学校重大考试期间施工也暂停了。学生们深有感悟：“果真是民有所呼，代表就有所应。”

　　我逐渐探索出自己的“问题教学法”，即“疑点问题不敷衍、热点问题不遗漏、敏感问题不回避”。我立足于教材，又不拘泥于教材，把课程重点和难点，学界热点和焦点，以及学生兴趣点和疑惑点巧妙结合，凝练成系列问题引发学生思考，回答问题不说套话而是讲故事。经过实践，我总结出讲故事的三个原则：有节奏、有细节、有分析。每15至20分钟插入一则和内容相关的小故事，激发学生继续听课的兴趣；故事有细节才会更生动，让学生有身临其境之感；最后还须有分析，以故事为载体传递背后的道理。

　　我还通过日常交流等方式走进学生生活和内心，了解他们所思所想和兴趣爱好。比如学生近期关注哪些社会热点新闻、热门影视作品，我都会精心挑选并从思想政治专业角度加以解读。每节课前十分钟是我的“找事”时间，家事国事天下事，大事小事身边事，成为课堂上的讨论热点。如《觉醒年代》火爆荧屏时，我将其中一些桥段和课程内容结合起来讲授。有些学生对陈延年和陈乔年兄弟二人印象深刻，我就引导他们了解今天安徽合肥的延乔路，告诉他们延乔路的尽头是繁华大道，象征陈氏兄弟用青春热血换来了今天的美好生活。