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　　2011·24教学文萃 JIAOXUEWENCUI关键词：《威尼斯商人》 人物分析莎士比亚马克思称莎士比亚为“人类最伟大的天才之一”，恩格斯盛赞其作品的现实主义精神与情节的生动性、丰富性，莎翁的作品被翻译成世界各种文字。今天我想就《威尼斯商人》中的人物形象谈谈自己的看法。《威尼斯商人》是莎士比亚于 1596 年创作的一部重要作品，剧中成功地塑造了夏洛克这个典型形象。长期以来，夏洛克都被认为是一个贪婪阴险、偏执凶残，唯利是图、冷酷无情的反面角色，这好像已经达成了某种共识，不过今天我想从人性的角度去解读一下这个人物。首先，夏洛克是个犹太人，在历史上犹太民族...

　　201124教学文萃 JIAOXUEWENCUI关键词：《威尼斯商人》 人物分析莎士比亚马克思称莎士比亚为“人类最伟大的天才之一”，恩格斯盛赞其作品的现实主义精神与情节的生动性、丰富性，莎翁的作品被翻译成世界各种文字。今天我想就《威尼斯商人》中的人物形象谈谈自己的看法。《威尼斯商人》是莎士比亚于 1596 年创作的一部重要作品，剧中成功地塑造了夏洛克这个典型形象。长期以来，夏洛克都被认为是一个贪婪阴险、偏执凶残，唯利是图、冷酷无情的反面角色，这好像已经达成了某种共识，不过今天我想从人性的角度去解读一下这个人物。首先，夏洛克是个犹太人，在历史上犹太民族是个多灾多难的民族，他们没有自己的国家，好像没有根的草，他们背井离乡、四处漂泊，饱尝了寄人篱下之苦，特别是一直受着欧洲各国上流社会的嫉恨，即使这样，他们中的许多人仍然坚守着自己的民族信仰和传统。“在欧洲，他们碍于民风政令，必须隐瞒自己的身份和宗教信仰。他们因受迫害而不敢置产，以防被没收；因不敢置产所以只得收集巨量现金；因有巨量现金，故往往以放债为业，故不得不收取重利。”因此才有了夏洛克这一角色。其次，夏洛克报复安东尼奥也不是没有原因的。安东尼奥是一个慷慨助人、见义勇为、重情重义的人，但他帮助的是和他有共同宗教信仰的人，试想当犹太人遇到困难时，他也会这么热心吗？安东尼奥从不把他们所谓的异教徒夏洛克当人看，也从没给过他好声气，比如当他向夏洛克借钱时，夏洛克直言不讳地说：“安东尼奥先生，好多次您在交易所里骂我，说我盘剥取利，我总是忍气吞声，耸耸肩膀，没有跟您争辩，因为忍受迫害本来是我们民族的特色。您骂我是异教徒，杀人的狗，把唾沫吐在我的犹太长袍上，只因为我用我自己的钱博取几个利息好先生，您上星期三唾过我，又一次您管我叫狗。为了报答您这些好意，我得借给你钱。” （第一幕第三场）很显然，这是夏洛克对安东尼奥的控诉。由此看出，安东尼奥歧视在先，歧视作为放债者的夏洛克，也歧视作为犹太人的夏洛克，然后才有了夏洛克的似乎不合情理的要求 非得坚持割下安东尼奥的一磅肉。夏洛克之所以坚持这一似乎令人发指、也招来后人耻笑的条款，难道不是出于被压迫者强烈的报复心理？从人性的角度考虑，每个人都不愿成为一个坏人，成为一个令人讨厌的人，夏洛克也是如此，那么，莎翁的这部戏剧对安东尼奥来说是一部喜剧，对失去一切的夏洛克来说却是一部悲剧。作为人文主义先驱的莎翁之所以塑造这样一个人物，也许用意就在启示人们应消除种族歧视，尊重所有的人，关爱所有的人。《威尼斯商人》中的人物分析河南省清丰县实验初级中学 侯卫霞关键词：新课程 数学课堂 有效参与新课程理念要求课堂教学要以学生全面和谐发展为根本出发点，创造一个有利于学生生动活泼主动参与的教育环境，给学生充分发展的时间和空间，以培养学生的综合能力。那么，如何引导学生有效地参与学习的全过程，真正确立学生的主体地位，促进学生生动、活泼、积极主动地发展呢？首先，要激发学生主动参与的动机。新课程标准下的数学课堂是师生共同探求新知识的过程，是教师、学生、教材和环境等诸因素相互作用形成的动态、生长的构建过程，这种经验和体验、探求新知识的过程、构建的过程离开活动是无法实现的。而活动的基本属性是主体的参与，活动的基本形态是交往和探究，主体的参与决定着活动的始发、活动的过程、活动的质量。因此，数学教学要以活动为主线，巧妙设计丰富有趣的数学活动，营造一种学生参与教学过程的氛围，激发学生主动参与的动机，从而促进师生和生生的交往互动，充分调动学生的多种感官参与活动。其次，要让学生在民主的氛围中积极参与。在数学课的教学中，教师应当放弃“师道尊严”的架子，努力形成以知识素养和人格魅力为内容，以与人为善和和蔼可亲为特征的新教师形象，与学生平等相待，友好交往，形成有利于学生主体参与的人际关系氛围，使每个学生都能主动参与教学，充分体现学生与教师之间、学生与学生之间的平等关系。这种民主应该体现在整个的数学教学活动中，只有教师发扬了民主，学生才可以充分地、无拘无束地表达自己的想法；只有教师经常站在学生的角度思考问题，与学生一起承担苦恼、分享快乐，学生才敢于表达、乐于表达，学生才能在一种平等、自由、和谐的氛围中学习。再次，要让学生在老师的指导下提高参与效率。学习数学的正确方法是学生自己把要学习的东西发现和“创造”出来。教师的任务是创设情境，给学生创造自由的空间，引领孩子积极参与数学活动，进行这种“再创造”的工作。但教师的引导决不是对学生的放任自流。学生在探索学习过程中，由于原有认知水平不同，最近发展区的差异，对问题的理解深度和思维方式就不同，这就需要求教师适时对学生进行引导和点拨，帮助学生寻找思维的突破口，充分给学生提供积极参与的条件，积极加强参与方法的指导。而学生参与数学活动的效率的高低，关键在教师的系列化数学活动的设计和参与方法的指导。只有教师真正引导学生进入思维参与，使学生独立学习的时间多起来，思维活跃起来，获得大量的学习策略，学生有充分的自我表现机会，才能切实提高学生的参与效率。数学课堂教学中有效参与的研究吉林省长岭县前七号镇第一中学 李玉辉95